《兒童心理學》,黃翼編著,正中書局印行,一九四一年一月渝初版,一九四七年六月滬六版。

  黃翼(一九〇三——一九四四),字羽儀,福建省廈門市人。中國現代心理學家。一九二四年畢業于北京清華學堂,一九二五年赴美留學,先后在斯坦福大學、耶魯大學專攻心理學,從格賽爾學習兒童心理學,一九三〇年獲哲學博士學位。又曾在斯密士學院從格式塔派心理學家考夫卡教授進行心理實驗工作,他的心理學觀點傾向于格式塔學派。一九三〇年歸國任浙江大學心理學教授,講授兒童心理學、教育心理學、實驗心量學和變態心理學等課程。抗戰期間,隨浙江大學內遷,在貴州貧病交加,壯年早逝,享年僅四十一歲。在國內出版的著作還有:《心理學》(合編,一九三三);《神仙故事與兒童心理》(一九三六);《兒童繪畫之心理》(一九三八);《兒童心理學》(一九四二);《兒童訓導論叢》(一九四八)。發表于國外的有《兒童物理因果概念》、《知覺外物體積重量》等專題報告。《教育大辭典》第五卷中有傳記資料。

  作者在故事閱讀中有四種希望:要能夠代表現在科學的兒童心理學的概要;要能夠幫助讀者了解真正的兒童,在教育上有實用;要淺近易懂,適合中學程度而未習過其他心理學的讀者的能力;要適合部頒幼稚師范課程標準,可作教本之用。全書共十六章,主要講述以下三問題:

  一、兒童心理學的一般問題

  「兒童心理學是研究個人行爲的發展歷程的科學」,「是兒童教育的基礎」。「科學的兒童心理學發生于十九世紀下半,于今不過數十年。」發源于奧國、德國,漸漸傳播到英法美各國。我國的兒童心理學原係歐美傳來,近幾年來各處學校也頗有一些獨立的研究。研究兒童心理學最基本最重要的是實地觀察兒童的行爲。只用間接手續得所需的材料,雖不能避免,但未免隔膜一層。個案法以一個兒童爲對象,系統地收集關于他的一切材料,希望瞭解他的整個性格行爲,以及造成這種性格行爲的條件。

  二、兒童心理發展的原則

  遺傳和環境是發展的條件。「我們一切具體的構造或行爲,都是遺傳的因素和環境的因素會合産生。專靠遺傳或專靠環境而成的構造或行爲,是不可能的。」每個兒童的遺傳在受胎時已經決定,非教育者所能影響,教育所能辦到是是控制他的環境。但遺傳的重要也不可忽略。

  生長和學習是發展的方式。生長和學習,同進進行。生長的行爲不免受經驗(學習)的影響,學習更需有生長做它的基礎。教育者的責任是供給最好的機會讓兒童充分生長。教材要適合兒童的成熟程度,不可一味要提高程度。生長的歷程要依賴經驗練習的扶助。

  發展的要素是集中的分化。由簡單一律變成複雜而有各種互異的部份;由籠統混和變成劃分專司;由模糊空泛變成明確有條理。同時各部份合作于集中的統御之下,全體是統一而完整的。

  發展的速率是先快后慢的。一個時期有一個時期發展的焦點。

  發展的歷程受種種因素的支配,各人所受的遺傳和環境的條件各各不同,因而産生個別的差異。

  三、兒童心理的發展「本沒有一個個截然的段落」,爲研究的便利勉強可分爲胚胎期、兒童期(自誕生至性機能成熟,可細分爲前兒童期和后兒童期)和青年期。但本書最詳及的是六七歲以前的「前兒童期」,小學時期也相當注意,青年期則從略。

  (一)游戲行爲的進展。嬰兒期的游戲,主要是運動自己的身體和擺弄物件;幼兒學校的兒童,極大部分的時間是以物爲戲,有的游戲是幻想的、模仿的。游戲是兒童發展的主要途徑。舊時有「勤有功,戲無益」的思想,徹底錯誤。幼稚園要使兒童在適宜的環境下享受自由游戲作業的機會。

  (二)動作的發展。直立、走路和用手是嬰兒期一年中獲得的。幼兒什麼事都喜歡學做,不會做的事也搶著要做。教育者應當利用這種興趣,盡量讓他得到充分的練習,一面發展做事的能力,一面養成獨立自信的美德。

  (三)知覺的發展。每個人知覺的內容,是很長久的發展歷程的産品。我們對于一個事物,所得的印象如何,是合符著我們的成熟程度和經驗知識如何而定的。知覺的發展是從具體的、整個的、有意義的,進到分析的、抽象的、片面的。「幼兒期是獲得實際知覺的時期,語言文字的教育,應該從緩。假如符號的學習開始過早,勢必不免奪了實際知覺的機會,反而有害無益。」

  (四)語言的發展。兒童語言發展的主要時期是在學齡之前。到了四五歲時,大致可稱完畢。其發展的歷程有五個時期:預備期:發音游戲和瞭解語言(一歲以內);第一期:真正語言的開始,單字句(一歲至一歲半);第二期:有意的學習:多字句(一歲至兩歲):第三期:文法和句類的分化(二歲至二歲半);「我國的文法,和歐西語言,迥不相同。這一階段的發展歷程如何,大有研究的價值。」第四期:復句和好問(二歲半以后)。語言能力和普通智力很有關係:智力高的兒童,語言的能力也有較高的趨勢。女孩説話的能力比男孩子高些。父母的教育職業,家庭的社會地位和經濟狀況,和兒童語言也大有關係。「成人的責任,只在于供給良好的語言環境。」

  (五)智慧的發展。智慧是心理活動的一般效率,特別是思想和學習的效率。智慧不是知識:知識是學習經驗的結果;智慧是獲得知識和利用知識的能力。「智慧發展的起點,或是在初生時,或是在受胎時,或是在這兩者之間。」「智慧發展停止的年齡,用各種測驗所得的結果各各不同,大概在十五歲至二十歲之間,最好的估量,可説是十八歲」。智慧發展全程速率是變通的。「智慧將近成熟時,發展速率漸減,這是大家公認的。」「至于發展的初段中段情況如何,意見有分歧,但十歲十一歲以前,發展速率,高于十歲十一歲以后,似乎可以認爲是成立的結論」。智慧發展方面有明顯的個別差別,因此,「在現在班級制度之下,如何使教育適合個人的能力,是一個大問題」;「兒童學業的計劃,應該根據智慧的情形,加以適當的指導」。

  (六)社會行爲的發展。初生兒是沒有社會行爲的。但別人不斷地供給他社會的刺激,尤其是母親周至親密的愛護,使他很快開始社會化。三四個月的嬰兒,對于母親的態度和對于別人,顯然不同。一歲至三歲爲模倣的社會化時期,幼兒和別人的關係,日益繁復而深切。他學會了語言這一社交的利器。同時并行不悖的是個性的發展,認識了人己的區別,有了「我」的自覺。「幼兒只有個人的關係而無團體的概念。」「瞭解團體的實在性,覺得自己是其中的一分子,要到小學時期才有」。幼兒的社會性是與年齡具進的。年齡越大,孤獨的就越少。三歲以后,漸多分工合作的游戲,可以各人做不同的事而互相關照。社會性在小學時期得到充分的發展。群體的生活對于學童是一種絶對的需要。爲團體的利益或規律,犧牲個人的便利,是辦得到的。小學兒童的游戲,已由合作的更進爲競賽的。

  (七)情緒的發展。初生兒的情緒,是很籠統不分的;可以辨別的樣式,極爲有限。各種可辨識的情緒表現,是逐漸分化的結果。兒童年齡和發展程度不同,同樣情境所引起的情緒,可以迥不相同。反之,引起同樣情緒的情境,也隨著發展情形而改變。情緒反應的方式亦是演進的,由散漫的表情,進而爲有效的適應。我們因爲經驗的結果,對于種種人物情事,養成一些發生某種情緒反應的傾向,心理學稱之爲「情感」(Sentiments)。情感是支配吾人行爲的重要因素。兒童訓練的一個主要目標,就在于培養適宜良好的情緒的態度。

  (八)需欲的發展與控制。初生兒的需欲只有生理的需要。嬰兒期,其他的需欲及時地發生了,極顯著的是知覺動作試驗的衡動,另一種是社會的興趣。幼兒期的需欲,關于事物的興趣,由自覺的試驗,進而爲理智的好奇,好問、好動,主要的發展當推自尊心之蓬勃發展和社會需求之日益複雜。總之,「兒童需欲的演進,可以説是由保持個體生存(生理、安全),經過發展個體的能力地位(試驗、好奇、自尊),而進于適應社會和增進人群的利益(生殖、道德)。再簡單一句話,是由“生物的”逐漸“社會化”。兒童行爲起初是“非道德的”。高級的行爲,不是受一時一種生物沖動的專制,而是社會化、理智化,受整個有組織的人格的支配的。」

  (九)道德的發展。道德的發展有兩方面:一是道德觀念的形成,一是實際行爲的道德化。幼童在最初區分好壞,總是以大人的命令或賞罰爲標準,或根據行爲所産生的偶然結果作出判斷。理性的瞭解,是道德的必要條件,盲從不是真正的道德。兒童行爲的道德化是從「因爲經驗結果的利害而改變的行爲」至「以別人的贊許責怪爲動機的行爲」達「以道德的理想爲標準,相對地不受他人意見的直接影響的行爲。」成人和較大的兒童,愛惜名譽的心和道德的情感,已有相當的發達,而原始的需欲,仍舊保持強固的勢力,于是不免發生「心理的或內心的沖突」。

  尋常所謂「德育」,常常只知顧到一面,專要兒童接受社會的道德標準,盡力遵守,而不知顧兒童自己的需欲情緒和心理健康的原則。尤其是學校中所謂「訓育」,常常只是藉懲罰的方法來維持紀律,執行規則,只是消極的裁制而已,連德育都説不上。心理衛生的基本目標是積極的,要根據學理的指示,施行適當的訓練,培養良好的習慣態度,完成健美的性格。

  科學的兒童訓導的根本原則是:瞭解個別兒童個別問題的心理的真相。

  燕國材主編:《中國心理學史資料選編》(第四卷)認爲:黃翼「編著了解放前我國最好的一本兒童心理學教科書」。 

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